Julio Alexander Bernal Chávez

Niños y niñas, señores y señoras, lagartos y lagartas. ¡Bienvenidos a una nueva entrada de Lee mi tesis! [*Confeti*]… después de 9 meses… y más o menos 5 o 6 visitantes a la página. Claramente esta idea fue un éxito rotundo. ROTUNDO. En cualquier caso, en el equipo de redacción de lee mi tesis no queremos quedarnos dormidos en los laureles y perder lectores, así que aquí va otra.

Debemos admitir que la última entrada fue algo… fácil. No nos tomó más de un par de horas encontrar casos de investigación poco rigurosa plagio y falta de cuidado absoluto descaro en la metodología. En este caso la situación fue un poco diferente, el alaj… aleje… al que le hacemos el honor, no cometió plagio descarado, pero digamos que su tesis no es una de las obras magistrales de la lingüística. Se trata hoy de Julio Alexander Bernal Chávez (JABC), lingüista con doctorado de la universidad de Bergen, y director de la linea de investigación en lingüística de corpus del Instituto Caro y Cuervo (ICC).

En su perfil del ICC aparece lo siguiente:

Director del grupo de investigación lingüística del Instituto Caro y Cuervo

Director  de la línea de investigación Lingüística de corpus

Director del proyecto Actitudes lingüísticas de los bogotanos hacia las variantes nacionales y hacia las variantes de los países hispanohablantes.

Co director de los proyectos:

• Corpus lingüísticos del Instituto Caro y Cuervo (CLICC)
• ALEC Interactivo
• Lexicografía electrónica y especializada: el caso del diccionario académico de la medicina (DIACME)

Doctorem Philosophiae Universidad de Bergen – Noruega
Magister en Lexicografía Hispánica- Escuela de lexicografía Hispánica, Asociación de Academias de la Lengua Española y  Real Academia Española.
Magister en Lingüística Española. Seminario Andrés Bello. Instituto Caro y Cuervo

Licenciado en Lingüística y Literatura de la Universidad Distrital “Francisco José de Caldas”

Coordinó el  proceso de  creación y acreditación de la Maestría en Lingüística del Instituto Caro y Cuervo

Integrante del comité académico del Instituto Caro y Cuervo

Intereses investigativos:
Lingüística de corpus, lexicografía y sociolingüística.

Osea, no es cualquier pelagatos… ¿O tal vez sí? Veamos.

Hay varios puntos que queremos tratar al respecto del trabajo de JABC. El resumen del asunto es que el trabajo de Julio no se corresponde con el cargo que tiene. Ni su tesis ni sus otras publicaciones dan muestra de ningún tipo de competencia investigativa. Mucho menos de competencia como lingüista de corpus, en especial cuando lista en colciencias que una de las áreas de investigación activas es «Lingüística Computacional y de Corpus, Activa:Si».

Empecemos.

Porcentajes… esos difíciles porcentajes:

Una cosa que nos llamó de inmediato la atención leyendo los trabajos de JABC, es su liberal e innovadora forma de usar porcentajes. La mayoría de investigadores son viejos conservadores que creen que los porcentajes en una tabla deben sumar a 100… por eso de ser ‘por-ciento’. No Julio, él no para en 100, a veces sigue, a veces no llega. Él rompe y revoluciona paradigmas matemáticos. Veamos ejemplos:

En este artículo sobre el español bogotano (el título es: «Características de las valoraciones de estatus y solidaridad de las variedades iberoamericanas de español por parte de los hispanohablantes de Bogotá, D.C. Lihn») tenemos :

El lector cuidadoso notará que los porcentajes en este caso suman a 96.7%. PERO! sí, es posible que el resto de del porcentaje esté en ingresos no presentados en la tabla, pero eso significa que no es claro a qué corresponden los porcentajes. O estos dos ejemplos:

En ambas tablas los porcentajes suma 100.1%… sí, ya sabemos, error de redondeo… es posible. Aunque vale la pena preguntarse por qué no redondear uno de los números hacia abajo para que de 100%… Pero miren ahora esta:

No solo es casi ilegible esa tabla, no es claro a qué deben sumar las columnas y las filas… no a 100… Las demás tablas no son mucho mejores:

Puede que seamos sea muy chapados a la antigua, pero porcentajes sueltos sin referente claro no son nuestra idea de «buen trabajo investigativo». Pero todo eso se perdona si el paper termina con un detallado análisis estadístico de los resultados, ¿cierto? AJAJAJAJAJA. No, eso sería demasiado mainstream. El paper termina en básicamente en observaciones cualitativas de los datos:

En términos sociales, las personas de estrato socieconómico bajo fueron las que respondieron con mayor congruencia en vincular al español colombiano con las características de la «solidaridad». Por el contrario, los informantes bogotanos de género masculino son los que menor regularidad en las contestaciones expusieron en cuanto a los vínculos de las variedades nacionales del español con este conjunto de características.

Pero sin trabajo estadístico, y con porcentajes inventados, no es claro que los resultados digan nada de nada.

Pero, volviendo al tema. Porcentajes. Si ahora vamos a su tesis, nos encontramos tablas y tablas de porcentajes que no suman 100%:

No tenemos ni idea de cómo se lee eso. En la tabla 6 vemos que el total de hombres suma 32%, y el total de mujeres suma el 35.5%… ??? Lo que sucede es que estos números corresponden al porcentaje con relación al total de la muestra (?) que respondió ‘sí’ a la pregunta «LE GUSTARÍA QUE SE DIERAN LAS NOTICIAS…» (así… todo en mayúsculas, gritando). La explicación para este sistema totalmente confuso es la siguiente (p. 102):

Sin embargo, en el presente trabajo los resultados se muestran teniendo como parámetro, que cada casilla estratificada representa el 100% de la población de ese sector de la caracterizado según censo de 2005-2006, por tanto cada casilla representa el porcentaje de informantes de ese sector de la población (Tabla 7), no del total de la muestra ( Tabla 6).
Por ejemplo, a los hombres de estrato alto entre 20 y 34 años que les gustaría que se dieran noticias de radio en el español de Colombia según el total de la muestra sería de 1,25%; mientras que dentro de los informantes del sector poblacional hombres de estrato alto entre 20 y 34 años, corresponde al 100% de los informantes que fueron seleccionados según porcentajes poblacionales del censo de 2005-2006.

Sigh… Eso significa que leer cualquier dato requiere hacer un paso de abstracción extra. Por supuesto, el autor nos ayuda con gráficos tridimensionales en de torta en excel:

Este gráfico es completamente inútil. Los mismos datos que presenta la torta están ya en la tabla justo sobre la torta, y las tres dimensiones son completamente superfluas. Es por esto que en general no se recomiendan ni gráficos de tortas ni usar 3D a menos que sea absolutamente necesario. [Hay unas 10 de estas gráficas en la tesis. Es francamente deprimente.]

Otro gráfico ridículo es el siguiente sobre el número de años que sus participantes llevan viviendo en Bogotá:

En este caso hay varias cosas por notar. Primero, todos los años están dados en números redondos, pero de todas formas conserva el .00 (?). Como ordenó la gráfica (imposible presentar esto en una tabla, claro) por número de participantes (creemos, los ejes no tienen nombre), el número de años está totalmente desordenado. Finalmente, por alguna razón insiste en dar números exactos para todas las respuestas en vez de usar intervalos (de 30 a 35 años), cuando es claro que las personas que dijeron «llevo unos 30 años acá» no le estaban dando números exactos.

Y seguimos. En esta gráfica los porcentajes suman a 100.3%:

Y en esta maravilla los porcentajes suman 100.1% en la tabla y 100.2 en la gráfica.

Si insistimos con este tema, es que esto demuestra la falta de cuidado de Julio al escribir. Si estos fueran reportes para la tienda de trago de la esquina, entenderíamos que no es muy importante ser preciso. Pero esto es una disertación. Y no es un error, son decenas de errores de este tipo. Además es importante notar que JABC es director del área de lingüística de corpus, del ICC, un rol en el que uno esperaría que la persona tena un manejo mínimo de métodos cuantitativos y estadísticos. Pero el nivel que demuestra es que no tiene un manejo de los conceptos básicos del análisis de datos, y de la presentación de datos cuantitativos (¿ya mencionamos que en la tesis tampoco hay análisis estadístico?)

Temas superfluos

Otro punto preocupante de la disertación de JABC es la cantidad de basura información no tan importante que incluye. Para entender este punto de verdad habría que leer la tesis, pero aquí haremos un pequeño esfuerzo para ilustrar el problema.

– Una sección «4.4 NOMBRES DADOS A LA LENGUA QUE HABLA» (también en mayúsculas, gritando) de unas 3 páginas sobre lo importante del nombre de la lengua que las personas hablan. Hay puntos tan importantes como que:

Según Villa (2001:17) en Colombia se realizó un sondeo acerca del idioma que hablan los colombianos como resultado se encontró que el 45% de los informantes respondió español un 40% eligió castellano, 10% prefiere americano, y el 5% se decide por Colombiano.

y que obviamente van acompañados por más gráficas mal hechas en 3 dimensiones.

– Secciones cada una de unas 8 o 10 páginas citando las razones dadas por los encuestados sobre «La razón por la cual se escoge a Perú como el país en donde más se habla incorrectamente el español se relaciona con elementos asociados»… para cada uno de los países. Lo mismo para más o menos todas las preguntas del cuestionario.

– Hay secciones como «2.2.1 Identidad y sujeto» que son completamente incomprensibles, con elementos ‘filosóficos’  como:

A pesar de las contingencias del tiempo, las experiencias y las relaciones, los sujetos permanecen siempre como sí mismos, con una esencia de yo que otorga al nacer, rango social, género y clan familiar; así el individuo contaba con una sensación de pertenencia, comunidad, estabilidad y seguridad.

La identidad de la mismidad parte en Occidente de la exclusión de la diferencia, la
alteridad o la pluralidad, al igual que al enfocarse en la identidad se ha olvidado la
diferencia.

Tal totalidad como totalitarismo, desde la mismidad desconoce la alteridad, lo que implica una identidad que no reconoce al otro como otro. Tal fenómeno es denominado por Erikson (1971) identidad negativa cuando el totalitarismo coarta la posibilidad de identidad en la diferencia, o la unidad en la diversidad.

Y que en general no tienen nada qué ver con nada. Esto es simplemente relleno.

– En general hay unas 100 páginas solo con tablas y gráficos.

Problemas bibliográficos

En la página 173 dice que «Según Caravedo (2009: 25, retomando a Landi 1995)», pero en las referencias no hay ningún Landi.

En la página 174 «En este proceso se ubica el campo de la dialectología perceptiva o perceptual ( Anders, Hundt y Lasch 2010: XI-XIII citado por Quesada 2014: 260)» pero Anders et al. no están en las referencias

En la página 34 dice «Por su parte, Hegel considera que la identidad se constituye tanto de la identidad misma como de la diferencia, las cuales están constantemente en oposición complementaria (Rojas G. 2011: 29).» pero no cita a Hegel.

Algunas de las citas son a documentos relativamente oscuros que se encontró en internet. Por ejemplo, cita a Castells (¿?) de un documento online que no es una publicación, pero que parece ser sacado de una ponencia no científica. No obstante, la cita hace parecer que el texto fuera un trabajo publicado en una revista o algo así.

En varias ocaciones cita a un Le Page: «Un desarrollo en los estudios de lengua e identidad son los trabajos acerca de  comodación Lingüística SAT (Speech Accommodation Theory, Giles 1977a; Le Page and Tabouret-Keller 1985)» pero no aparece en la bibliografía.

Usa formatos inconsistentes:

«(Fernández Sevilla 1980: 470)» vs «(Del Valle, José & Villa, Laura 2007: 99)» (algunas veces con primer nombre y algunas veces no)

Algunas entradas en la bibliografía no aparecen en ninguna parte en el texto.

Brock, R. & Tabouret-Keller, A. (1985). Acts of identity: Creole-based approaches to
language and ethnicity. Cambridge: Cambridge University Press.

Por lo que parece que al final simplemente hubiera incluido todo lo que leyó.

Hay citas en las que el año no coincide «(Bucholtz & Hall 2004: 376).» con la literatura:

Bucholtz, M. & Hall, K. (2005). Identity and interaction: A sociocultural linguistic
approach. Discourse Studies, 7(4-5), 585-614.

«Cahuzac (1990)»

Cahuzac, P. (1980). La división del español de América en zonas dialectales. Situación
etnolingüística o semántico-dialectal. Lingüística española actual, 2, 385-461.

«Según Villa (2001:17)»

Villa Mejía, V. (2000). Política idiomática en Colombia: visión sociolingüística. Medellín: Universidad de Antioquia.

¿Citas que no coinciden?: «Granda (1996)» [p. 26] con la bibliografía:

De Granda, G. (1996a). Interferencia y convergencia sintáctica e isogramatismo amplio en el español paraguayo. International Journal of the Sociology of Language, 117(1), 63-80.
De Granda, G. (1996b). El español del Paraguay: temas problemas y métodos. Estudios paraguayos, 7(1).

En este caso no solo está citando mal a De Granada, no es claro cuál de los dos textos está citando.

Citas inexistentes: «Salamanca & Valverde (2009) revisan actitudes» pero no existe en la bibliografía. Lo más cercano es un

Zamora Salamanca, F. J. (2012). El español general y las traducciones literarias. Un
decenio (1933-1942). En F. Lebsanft, W. Mihatsch & C. Polzin-Haumann (Eds.). El
español, ¿desde las variedades a la lengua pluricéntrica? (pp. 229-256). Madrid/Frankfurt. Iberoamericana/Vervuert.

Que no cita en ninguna parte.

Lo mismo con un «Quesada Pacheco (2014)» que tampoco aparece en la bibliografía. Hay unos

Quesada, M. Á. (2006). Lenguas en contacto en Latinoamérica. En M. C. Álvarez-Solar y E. Fonseca (Eds.) Sociedad y cultura en América Latina (pp. 27-40). Bergen:
Fagbokforlaget. Quesada, M. Á. (2008). El español de América. Cartago: Editorial Tecnológica de Costa Rica.
Quesada, M. Á. (2014). División dialectal del español de América según sus hablantes. Análisis dialectológico perceptual. Boletín de filología, 49(2), 257-309.

¿Que tal vez sea el texto? No es claro. El año coincide pero no el nombre. En alguna parte JABC menciona que «En el año 2010 se hace una prueba piloto a dos informantes de Bogotá, y los resultados se sistematizaron en Bergen, por Miguel Ángel Quesada Pacheco» entonces es posible que sea el mismo.

Etc. Esta crítica puede parecer un poco puntillosa, pero es importante ser sistemático en el manejo de referencias. No incluir referencias a autores citados es un error. Para ser claro: es normal que haya algunos errores, no es normal que haya docenas y docenas de errores. Recuerden que es la persona encargada de sistematizar todos los datos del ICC, un trabajo que uno pensaría requiere ser cuidadoso.

Falta de texto original

Esta vez no fuimos capaces de encontrar plagios, probablemente no los hay. Pero la razón no es que JABC haya hecho mucho trabajo original, es más bien que no hay casi nada original en el texto. La gran mayoría de los párrafos son comentarios y resúmenes de citas y otros textos. Bien entradas las 186 páginas tenemos aún párrafos como:

La apertura a la diversidad, el reconocimiento de identidades múltiples, adaptables y cambiantes dependiendo de las circunstancias y los contextos hace parte de la constitución posmoderna de sujeto, propuesta por Hall y Mc Grew (1992: 275), cuya identidad es continuamente formada y cambiada en relación con las distintas formas de representar los sistemas culturales que lo rodean (Morghenthaler 2008: 132).

En el caso de la lingüística se han acuñado conceptos como Speech Accommodation Theory (Le Page 1985; Giles 1977a; Tabouret-Keller 1998; Milroy 1980) en dónde los hablantes adaptan su discurso dependiendo de las identidades que se requieran proyectar. Desde la perspectiva de análisis de ideologías lingüísticas Geeraerts (2003: 25) habla de posmodern awareness basado en dos características, por un lado la crisis de los sistemas estructurados de interpretación sustentados en ideas fijas de progreso y nacionalismo, y por otro lado el reconocimiento y nivelación de los sistemas culturales periféricos con los hegemónicos, con lo que las lenguas permiten la expresión lingüística de múltiples identidades.

Different languages may then […] express this fragmentation (or perhaps rather
multiplication) of identities (Geeraerts 2003: 27).

Esto no es normal. Pasado el punto medio de la disertación uno esperaría que la mayoría del texto fueran ideas propias, pero casi no hay nada propio en todo el trabajo. Lo peor es que no hay trabajo crítico sobre los resúmenes que hace de los diversos autores. Normalmente debería haber discusión sobre lo positivo y negativo de las ideas que se mencionan, no una tirada de mini descripciones de las ideas de decenas de otros textos. Lo único propio son las tablas y tablas de porcentajes que no suman 100.

Es una tesis completamente inútil

Para terminar, veamos cuál es la conclusión general de la tesis de doctorado (recuerden, doctorado):

En suma, respecto a la agradabilidad de las variantes lingüísticas de los países en dónde se habla español, identificamos en las respuestas de los encuestados que los países que agradan más en la forma de habla a los encuestados son Colombia, España, México y Argentina, mientras que los países que menos agradan son Perú, Bolivia y Venezuela; los países respecto a los que hay indiferencia o desconocimiento son Belice, Honduras, Guatemala, El Salvador y Nicaragua. Esta selección es coherente con las selecciones realizadas en los capítulos de unidad y corrección.

Osea, hay dialectos que les gustan a los bogotanos, y hay otros que no tanto. Un descubrimiento impresionante. Esto es tema para un paper de segunda, no para un texto de 300 páginas (de las cuales 100 son discusión sobre qué es el prestigio y qué son las actitudes lingüísticas).

El abstract de la tesis promete: «quantitative and qualitative analyses were applied.». Creo que hemos mostramos bastante bien que ni lo uno ni lo otro se observa en este trabajo.

PACO ÁLVARO ENRÍQUEZ MARTÍNEZ

Primero que todo y antes que nada: ¡Bienvenidos a mi blog!

La idea de este blog es leer tesis de maestría y doctorado, y discutirlas amenamente, como si estuviéramos tomándonos un tinto. Yo haré una pequeña reseña y los queridos lectores pueden dejar comentarios al final de cada entrada. Para el día de hoy escogí una tesis al azar (al.azar), de un tal Paco Álvaro Henríquez Martínez titulada «Universidade e Conhecimento: sujeito e objeto de gestão«.

De entrada tenemos autorización de discutirla:

AUTORIZO A REPRODUÇÃO E DIVULGAÇÃO TOTAL OU PARCIAL DESTE TRABALHO, POR QUALQUER MEIO CONVENCIONAL OU ELETRÔNICO,PARA FINS DE ESTUDO E PESQUISA, DESDE QUE CITADA A FONTE.

Pues bien, veamos. El resumen nos dice sobre la tesis que (el resaltado es mío):

Esta tesis tiene por objetivo investigar la gestión de conocimiento en la sociedad en el
actual momento histórico, como uno de los productos esperados de la universidad. El
conocimiento tiene una función crucial en la producción de recursos económicos. El
conocimiento alimenta a la sociedad como un todo desde que fueron instalados el
desarrollo y la calidad en el orden lógico de la producción. El conocimiento es un
asunto estudiado desde el inicio de la sociedad como medio de comprensión del mundo;
pero hoy el conocimiento ha sido abordado como instrumento económico y
frecuentemente confundido con información.

No, este párrafo no fue escrito por un programa para generar contenidos automáticamente. Ni más faltaba. Lo que pasa es que el autor insiste en hacernos entender que va a hablar del  CONOCIMIENTO. Interesante. Sobre la metodología tenemos que:

Para responder a éstas preguntas se diseñaron dos caminos que se integraron como
contenido de ésta tesis. El primero consistió en un análisis amplio de las exigencias de
Gestión de Conocimiento por parte de la sociedad, el papel y las realizaciones de las
universidades frente a esa demanda de gestión; el segundo consistió en un
levantamiento empírico de opinión de especialistas en Gestión del Conocimiento sobre
el papel ideal o el papel desempeñado por las Universidades en la realización de su
misión.

¡Trabajo empírico! con datos y todo. Tan empírico tan empírico, que uno de los capítulos se llama:

7.2. Análisis de resultados de los análisis de contenido de las entrevistas
procesadas por software

Genial. Osea, no a mano sino por software. Con técnicas estadísticas avanzadas y de punta. Técnicas modernas como lo son el uso de gráficos de barras:

A continuación se presentan los resultados del tratamiento de las entrevistas,
usando como unidad de texto el tema y la regla de enumeración de la frecuencia
(BARDIN, 1977).

Sí señores. Con cita y todo. Como un trabajo serio. Sobre la metodología nos dice que:

Con el objetivo de obtener las opiniones, argumentos y consideraciones de
expertos se escogió metodologías acordes.

Sí, acordes… y no… ¿equivocados? Hay que recordar que es mejor escoger los métodos acordes que los equivocados. Importante.

Estudiando las posibilidades y las conveniencias, la entrevista a un grupo pequeño de expertos surgió como el diseño metodológico mas adecuado. Adecuado porque el objeto de investigación es complejo. Difícilmente podría ser ubicado en cuestionarios, cuya construcción tomaría mucho tiempo y impondrían significados y valores a los expertos. Además, como los juicios aquí buscados son plenos de significancias y connotaciones, el método debería facilitar la solución de posibles ambigüedades de sentido. Finalmente, la entrevista es, por su misma naturaleza, capaz de generar la amplitud de información esperada para la confrontación con la literatura.

Así es, hacer cuestionarios toma más tiempo que charlar con los amigos entrevistar académicos. Y todos sabemos que uno en el doctorado no tiene tiempo para hacer cuestionarios, eso toma mucho tiempo. La entrevista además nos da una narrativa, y todos sabemos que:

La narrativa, sea ella verbal o por medio de imágenes, es una expresión
representativa válida del mundo real para el narrador En la vida cuotidiana [SIC!!!], las personas
se comunican, hacen intercambios de ideas a través de narrativas

La entrevista es una práctica discursiva
de interacción negociada y de posicionamiento que permite recrear y reconstruir
prácticas y versiones del cotidiano en una situación programada y dirigida por un
entrevistador SPINK (2000) [SIC!!!].

Osea, de verdad que la entrevista es la forma más adecuada para entrevistar gente y preguntarles qué piensan de la vida.

Aquí, se utilizará la entrevista como una técnica que permite recolectar
información detallada por medio de una situación interpersonal cara a cara que
posibilita obtener información exhaustiva más allá de las reacciones superficiales
del entrevistado y descubrir las razones fundamentales y/o motivos de sus
pensamientos, actitudes y comportamientos.

CARA.A.CARA. No por internet, no por correo, de frente, sin miedo [y así son tres páginas enteras…]. O bueno… más o menos:

Todos los sujetos fueron entrevistados personalmente o por tele conferencia a
través del programa de videoconferencia skype

Que es casi lo mismo… ¿no? Pero en todo caso:

Las entrevistas ocurrieron conforme se programaron.

Así es, con los 5 (!) entrevistados, todas las entrevistas ocurrieron conforme se programaron.

Los resultados son una maravilla. 7 de las 150 páginas (a doble espacio) de contenido son repletas de los más fabulosos gráficos (sin contar otras 12 páginas de respuestas de participantes):

Y así lista para cada participante, qué tantas veces distintos conceptos se mencionaron en la entrevista. Por supuesto que no hay *ninguna* posibilidad de que, al ser cada entrevista personalizada, esto haya resultado en diferentes respuestas… ¿?

Pero y la estadística, ¡la estadística! pues acá está la estadística:

En resumen, los resultados de los datos producidos por el análisis de contenido
realizado a través del NUD*IST confirman dos contribuciones de esta tesis. Una es la
coherencia entre la literatura y los sujetos, que sin acudir a una representatividad
estadística revelan el pensamiento de los gestores del conocimiento en la Universidad.
El segundo es que las respuestas a las preguntas hechas en el capítulo primero
requieren de más procesos de
investigación. La constatación de un resultado
estadístico, como es el caso del procesamiento de frecuencias por medio del NUD*IST,
indica hechos pero no sus causas. El análisis de las entrevistas a través de técnicas de
evaluación de contenido ofrece respuestas de parte de los propios sujetos investigados.

Osea… usando un software ‘estadístico’ que nadie conoce todos usan, el autor no encontró diferencias estadísticamente significativas. ¡Pero no importa!, nos dice. Pues la estadística no nos puede darnos información interesante, las encuestas igual revelan «el pensamiento de los gestores de conocimiento». Osea, no importa que no podamos concluir nada con seguridad, igual podemos concluir cosas… ¿con seguridad?

Las conclusiones son, por supuesto, lo más importante. El autor revoluciona el campo, la ciencia misma al descubrir que:

Otra conclusión destacada es el reconocimiento de la distinción entre conocimiento
científico y el conocimiento aplicado. Siendo distintos ellos se apoyan mutuamente
como formas de producción y avance de la ciencia.

Demostrando la calidad científica, al final de la tesis tenemos 5 páginas, 5, de referencias bibliográficas. Únicamente 7 referencias publicadas después del 2000, con la más reciente siendo de 2005 (la tesis es del 2009). ¿Porque a quién le interesa la producción moderna?

En términos de contenido la tesis es una joya complete, tenemos citas como:

La noción de concepto, (SAGER 1990 citado por PÉREZ, 2002), contempla que
este se emplea para estructurar un conocimiento y entender una situación y aunque un
concepto es “distinto” de otro guarda relaciones con otros conceptos. Las relaciones
entre ellos parecerían permitir generar un concepto distintivo, que ya puede ser
representado por medio de un lenguaje, así la exteriorización favorece las relaciones
entre conceptos que permiten la emergencia de un concepto novedoso.

Es decir, los conceptos se relacionan con otros conceptos, pero son distintos entre ellos… o algo así. Es tan profundo que no lo entiendo del todo.

Esta tesis es tan, pero tan importante, que esta entrada en este blog es la primera vez que alguien se toma el trabajo de citarla (y leerla).

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Hablando en serio. Esto es una tesis de DOCTORADO de un profesor de la Universidad del Valle, que por motivos de privacidad no voy a mencionar (más). En términos muy benevolentes: es terrible. No solo porque no dice nada, sino porque es copy pasted:

Esta problemática de gestión y conocimiento, ha sido objeto de amplio debate
académico, ADAIR (2004) propone que si se presenta de forma mas precisa la manera
como la organización entiende el conocimiento, hay una mayor probabilidad de
prácticas de gestión consecuentes con el conocimiento de parte de las organizaciones.

Si el conocimiento se entiende como el acopio y manejo de datos e información
es muy posible que el énfasis se de en aspectos de tecnologías de información TICs para los cuales el factor humano es dependiente de la tecnología. El encontrar, transferir, dispersar y almacenar información es la clave las actividades de gestión. La gestión se basa en la experticia de las personas y la toma de decisiones ya que el conocimiento operativo de las personas es crítico como factor de productividad y de ventaja competitiva.

Si el conocimiento se entiende como el intercambio entre lo individual y lo colectivo, entre lo tácito y lo explicito (modelo propuesto por NONAKA, 2005), el proceso de gestión tiene en cuenta una organización en continuo cambio y aprendizaje; así, los modelos tradicionales de gestión no serian completamente adecuados, pues el problema se sitúa en gestionar el aprendizaje de la organización. Implica desarrollar la capacidad de adaptabilidad y cambio de las personas en las nuevas situaciones y obtener la ventaja competitiva de sus experiencias y experticia para generar conocimiento.

Dado que la interacción entre las personas está a la base de generar conocimiento, gestionarlo toma muy en cuenta ambientes, niveles, redes, comunidades en los cuales la comunidad o la organización al intercambiar, aprende, cambia y genera conocimiento. La fortaleza de la gestión estaría entonces en la capacidad de centrarse
en los procesos en los cuales el efecto combinatorio de las personas lleva a los buenos
logros de conocimiento de la organización.

(p. 75)

La relación entre conocimiento y organización, por su complejidad, ha sido
objeto de amplio debate, ADAIR (2004) propone que si se presenta con mayor
92precisión la forma como la organización entiende el conocimiento y sus procesos, hay una mayor probabilidad de prácticas de gestión consecuentes de parte de
las organizaciones.
Si el conocimiento se entiende como el acopio y manejo de datos e información
es muy posible que el énfasis se de en aspectos de tecnologías de información TICs para los cuales el factor humano es dependiente de la tecnología. El encontrar, transferir, dispersar y almacenar información es la clave de las actividades de gestión. La gestión se basa en la experticia de las personas y la toma de decisiones ya que el conocimiento operativo de las personas es crítico como factor de productividad y de ventaja competitiva.

Si el conocimiento se entiende como el intercambio entre el conocimiento tácito y el explícito en individuos y colectivos de una organización, el proceso de gestión tiene en cuenta una organización en proceso continuo de aprendizaje, así los modelos tradicionales de gestión no serían completamente adecuados, pues el problema se sitúa en gestionar el aprendizaje de la organización. Implica desarrollar la capacidad de adaptabilidad y cambio de las personas en las nuevas situaciones y obtener la ventaja competitiva de sus experiencias y experticia para generar conocimiento.

Como la interacción entre las personas está a la base de generar conocimiento, gestionarlo toma muy en cuenta ambientes, niveles, redes, comunidades en los cuales la comunidad o la organización al interactuar, aprenden y genera conocimiento. La fortaleza de la gestión estaría entonces en la capacidad de centrarse en los procesos en los cuales el efecto combinatorio de las personas lleva a los buenos logros de conocimiento de la organización. (p.92-3)

Sip. Al menos dos de las páginas de la tesis son prácticamente idénticas. Quién sabe cuántas más sorpresas encontraríamos si alguien la revisara con más cuidado.

¡Pero espere, hay más! ¡Si llama ahora le entregaremos plagios de otros autores! El original está acá.

La importancia de esta combinación es el avance de esta propuesta en cuanto a
comprender la relación entre individuos y colectividad y entre los tipos de
conocimientos en la organización. El conocimiento de la organización reside y está
distribuido en los individuos que la componen, de esta forma el conocimiento individual conforma el conocimiento organizacional. Parte de este conocimiento puede ser acumulado o almacenado en forma de rutinas y reglas que permiten el accionar de la organización y de sus miembros y constituyen guías para realizar procesos, resolver
problemas y proporciona formas de interacción entre los sujetos y entre estos y sus
actividades.

(p. 21)

Collective knowledge refers to the ways in which knowledge is distributed and shared among members of the organisation. It is the accumulated knowledge of the organisation stored in its rules, procedures, routines and shared norms which guide the behaviour, problem-solving activities and pattern of interaction among its members. In this respect, collective knowledge resembles the ‘memory’ or ‘collective mind’ of the organisation (Walsh & Ungson, 1991). It can either be a ‘stock’ of knowledge stored as hard data that is readily available for use by its members; or represent knowledge in a state of ‘flow’ which emerges from the interaction among its members. Collective knowledge exists between rather than within individuals. It can either be centralised or dispersed throughout the organisation. It can be more, or less, than the summation of the individuals’ knowledge, depending on the mechanisms that translate individual into collective knowledge (Glynn, 1996: 1093-4; also see, below).

(p. 8)

Y

El conocimiento cerebral de tipo individual y explícito, es dependiente de las
habilidades conceptuales y cognitivas de las personas, es el modelo de conocimiento
científico, centrado en entender las normas y principios de las leyes naturales. Es el
modo típico de la cultura occidental, que tiene a las ciencias exactas como prototipo de
forma de conocimiento. La literatura sobre aprendizaje organizacional subraya su
importancia en cuanto su alcance y complejidad, cita la teoría del doble bucle de
ARGYRIS Y SCHON (1978) en el que la reflexividad y la búsqueda causal son
aspectos destacados en la propuesta sobre los tipos de aprendizaje organizacional a
manera de un ejemplo típico de la producción de conocimiento de este modelo.

(p. 22)

Embrained Knowledge (individual-explicit) is knowledge that is dependent on conceptual skills and cognitive abilities of the individual. It is formal, abstract or theoretical knowledge. For example scientific knowledge, which focuses on the rational ‘understanding’ and ‘knowing’ of universal principles or laws of nature, belongs to this category. Nonaka’s (1994) concept of ‘knowledge of rationality’ underpins the rationalism and deductive nature of such knowledge. Embrained knowledge is also general and transferable because it can be used and applied to different situations and a wide array of phenomena. It is ‘homogeneous’ and a priori knowledge which can be acquired primarily through formal education and training, in other words, ‘learning-by-studying’. It can be standardised and applied in a logical and consistent manner. Embrained knowledge enjoys a privileged social status within Western culture. For example, the high occupational status of science compared with engineering reflects the social dominance of embrained knowledge. Moreover, the historical attempt on the part of engineers in the Anglo-American countries to emphasise the conceptual components of their activity represents

a conscious attempt to seek status enhancement in society (Layton, 1974; 1976).

(p. 9)

El conocimiento corporal es de tipo individual y tácito, creado en la experiencia
misma, en el contacto permanente en la acción desarrollada en la ejecución de la tarea,
al cual no es posible identificarle un esquema de “como hacerlo” sino que es generado
por las particularidades de la situación que se afronta y se incorpora en el individuo
participante en la actividad misma. Depende de la experiencia cercana con la situación,
es sensorial- perceptual, propuesto para entender como funcionan las cosas y encontrar una solución, es interactuante entre la situación problema y el individuo experto.

(p. 22)

Embodied knowledge (tacit-individual) is action oriented; it is the practical, individual type of knowledge (know-how or technique) on which Polanyi (1962; 1966) has focused. Nonaka (1994) uses the term ‘knowledge of experience’ to denote the fact that it is created through hands-on-experience or ‘learning-by-doing’. In contrast with embrained knowledge which depends on abstract theoretical reasoning (‘knowing’), embodied knowledge builds upon ‘bodily’ or practical experience (‘doing’). It has a strong automatic and voluntaristic component; its generation and application does not need to be fitted into or processed through a conscious decision-making schema (Spender, 1996b: 67). Embodied knowledge is also context specific; it is ‘particular knowledge’ which becomes relevant in practice only ‘in light of the problem at hand’ (Barley, 1996). Its generation cannot be separated from application, and the close involvement of the actor in the relevant context. Embodied knowledge is emergent, fluid and person-specific knowledge.

El conocimiento de la experiencia se lo propone como colectivo y es la forma
como el conocimiento tácito reside en las rutinas y las acciones normativas. Es una
forma emergente de conocimiento que es capaz de dar soporte a patrones complejos de
interacción sin mantener reglas escritas. Está relacionado por ejemplo, con la facilidad
en que las comunicaciones pueden realizarse en la organización dada una previa
comprensión que facilita la economía en la interacción, sin necesidad de tener un
referente explícito de actuación. Es un conocimiento inscrito en las rutinas establecidas, analizable en términos de las relaciones generadas entre tecnologías, roles, procedimientos que permiten establecer conductas organizacionales. Autores como PRAHALAD Y HAMEL (1990) lo asimilan a las competencias organizacionales en el sentido que son objetivos, metas que se traducen en comportamientos a cumplir por las personas, pero diseñados por la organización.

(p. 23)

Embedded knowledge is the collective form of tacit knowledge residing in organisational routines, practices and shared norms. Badaracco (1991) develops this concept to refer specifically to the kind of knowledge that resides in complex social or team relationships that cannot be fully articulated or easily transferred. Embedded knowledge is the Durkhemian type of tacit knowledge based on shared beliefs and understanding within an organisation which makes effective communication possible. It is rooted in an organisation’s ‘communities-of-practice’, a concept used by Brown and Duguid (1991) to denote the socially constructed and interactive nature of learning within organisations. Nelson’s and Winter’s (1982) concept of ‘routines’ also refers to how a large part of an organisation’s operational knowledge or ‘skills’ is rooted in its specific work practices and social structures. They emphasise the importance of communication, shared experience and implicit coordination in the generation of embedded knowledge. Embedded knowledge is relation-specific, contextual and dispersed. It is ‘situated knowledge’ organised around a set of rules and a myriad of relationships which enable the organisation to function in a coordinated way. It is the social knowledge of coordination, communication and learning generated through organisational identity (Kogut and Zander, 1996). Embedded knowledge is organic and dynamic; it is an emergent form of knowledge capable of supporting complex patterns of interaction in the absence of written rules. It is, however, also ‘sticky’ and ‘path dependent’: its generation and application can be constrained by the established organising principles and patterns of social relations.

(p. 10-11)

El conocimiento corporal está relacionado con la “adhocracia operativa” forma
de organización muy poco estandarizada en sus procesos, altamente centrada en la
solución de problemas o en la generación de opciones novedosas por sus personas
expertas, a los cuales les brinda un alto grado de autonomía para que generen soluciones de forma experimental e interactiva. Así el conocimiento que se produce es altamente individualizado pero colaborativo en la producción de soluciones creativas, propio de organizaciones cambiantes, que se mueven en mercados competitivos y dinámicos. Este modelo organizativo es muy tendiente a la innovación, pero la forma menos estable de organización, ya que está expuesto a pérdidas de conocimiento experto acumulado de forma individual por migración de sus trabajadores.

(p. 24)

An organisation which relies not only on the formal knowledge of its members, but draws its capability from the diverse know-how competencies and practical problem solving skills embodied in the individual experts, can be described as an ‘operating adhocracy’. This is a highly organic form of organisation with little standardisation of knowledge or work process.

(p. 20)

¡Peor aún más! Por solo 20 centavos extra usted puede llevar un segundo artículo plagiado:

La literatura sobre aprendizaje organizacional subraya su
importancia en cuanto su alcance y complejidad, cita la teoría del doble bucle de
ARGYRIS Y SCHON (1978) en el que la reflexividad y la búsqueda causal son
aspectos destacados en la propuesta sobre los tipos de aprendizaje organizacional a
manera de un ejemplo típico de la producción de conocimiento de este modelo.

(ver arriba)

Perhaps the best known theorist of organization learning who has featured embrained knowledge is Argyris, whose theory of ’double-loop’ learning (e.g. Argyris and Schon 1978) encourages an explicit recognition andreworking of taken-for-granted objectives.

(p. 1023)

Si tienen sugerencias para próximas entradas mi correo es: lee.mi.tesis [–@–] gmail.com.

Lee mi tesis

¡Hola! Bienvenidos niños y niñas a mi blog. En este espacio voy a discutir tesis de maestría y doctorado de docentes y políticos colombianos. La idea es buscar… ehem… inexactitudes a la hora de citar las fuentes, ligeros problemas metodológicos, errores de sumas y restas, o en general comas comidas.

Acepto (¡y espero!) sugerencias. Si quieren que discuta la tesis de alguno de sus profesores o compañeros de trabajo díganme. Reglas de juego: (1) deben mandarme la tesis en pdf, o un link en el que pueda encontrarla, (2) el profesor (o político) debe trabajar en Colombia, (3) tus motivos pueden ser personales, pero mi comentario no será personal, solo académico.

Acepto contribuciones de otros autores. Si hay interesados las condiciones son: (1) al menos tener maestría (con pruebas), (2) enviarme un correo con la tesis en pdf, y un ejemplo de la crítica, (3) todo tiene que ser anónimo, no quiero saber quiénes son, (4) 0 ataques personales.

¡Nos vemos!

Autor: Ω